L’éducation inclusive dans les trois premiers cycles de l’école fondamentale au Burundi : état des lieux, défis et perspectives
|| Domaine: Psychopédagogie
|| Auteur:BARAHINDUKA Etienne
L’éducation inclusive fait partie intégrante du système éducatif burundais depuis 2013. Toutefois, les défis ne manquent pas : l’inaccessibilité de l’école, des méthodes d’enseignement et d’évaluation rigides et des enseignants ayant des attitudes négatives, des problèmes d’accès et des méthodes d’enseignement et d’évaluation rigides à l’enseignement supérieur. Une revue de littérature permet d’identifier quels sont les contextes scolaires dans lesquels l’éducation inclusive est mise en oeuvre, les points communs ou contrastes avec le Burundi. La présente étude analyse la situation d’enseignement en contexte d’éducation inclusive aux trois premiers cycles de l’école fondamentale au Burundi. Les données ont été collectées à l’aide d’un questionnaire auprès de 14 enseignants de trois écoles pilotes en mairie de Bujumbura, par échantillonnage en grappes, et puis analysées. Les résultats montrent que les supports et les équipements sont insuffisants. Les méthodes d’enseignement et d’évaluation ne sont pas centrées sur les élèves. Les enseignants affirment la nécessité de l’éducation inclusive qui permet à tous les élèves d’étudier ensemble.

L’enseignement des langues dans les trois cycles de l’école fondamentale au Burundi : état des lieux
|| Domaine: Psychopédagogie
|| Auteur:BARAHINDUKA Etienne
Cette étude s’intéresse à l’enseignement des langues dans les trois premiers cycles de l’Ecole fondamentale au Burundi. Les données ont été collectées au moyen d’un entretien semi-directif auprès de 5 enseignantes des disciplines linguistiques à l’école fondamentale de Kinanira pour une étude de cas de la 2ème à la 5ème année primaire. Les résultats montrent que les ressources humaines et matérielles sont limitées en ce qui concerne l’enseignement des langues dans les trois premiers cycles de l’école fondamentale au Burundi. Il s’agit notamment de l’insuffisance des manuels des enseignantes et des élèves, la non-maîtrise des langues enseignées, les classes pléthoriques dans les écoles fondamentales. Les enseignantes précisent que la formation continue est d’une grande nécessité pour outiller les formateurs des écoles fondamentales du pays. Des matériels didactiques s’avèrent nécessaires pour le bon déroulement des activités enseignantes en langues. De plus, les responsables de l’éducation pourraient encourager un enseignement échelonné des langues à l’école fondamentale pour faciliter la maîtrise de la langue maternelle et des langues étrangères.

Utilisation du PowerPoint lors du processus d’enseignement/apprentissage à l’Ecole Normale Supérieure : quelles influences pédagogiques ?
|| Domaine: Pédagogie
|| Auteur:Nakimana Agnes
La reforme Baccalauréat-Master-Doctorat (BMD), incitant les établissements d’enseignement supérieur à intégrer les nouvelles technologies dans leurs enseignements, a été instaurée au Burundi en 2012. Dix ans sont écoulés depuis que le logiciel PowerPoint (PPT) est utilisé comme outil dans l’enseignement, cependant aucune étude sur son influence pédagogique n’a été menée au Burundi. La présente étude vise à identifier le niveau de satisfaction des usagers vis-à-vis de cet outil et les défis/difficultés rencontré (e)s en vue de proposer des stratégies d’améliorations. Une enquête par questionnaire réalisée auprès de 27 enseignants et 23 étudiants de niveaux et domaines différents par échantillonnage à choix raisonné a été effectuée. Le traitement statistique par Excel des données montre que 25 sur 27 enseignants (92.5%) et 17 sur 23 étudiants (73.9%) apprécient fortement cet outil. Cependant, les enseignants du français disent que, en utilisant le PPT, le niveau rédactionnel des étudiants diminue et ceux des mathématiques disent que leurs étudiants deviennent très passifs. Coté étudiants, ils disent que les enseignants utilisant le PPT avancent très rapidement et que des fois ils ne préparent pas bien leurs diaporamas. Pour remédier à cette situation, un renforcement des capacités des enseignants et beaucoup d’exercices pratiques aux étudiants s’imposent.

Cours disciplinaires comme déterminant de la réussite au département des Sciences naturelles.
|| Domaine: Autres questions relatives à l’éducation
|| Auteur:Nkurunziza Jean de Dieu
Certains auteurs se sont intéressés aux facteurs de réussite à l’Université. Selon Droesbeke, J.J., Hecquet, I. et Wattelaer, C. (2001), la section suivie au secondaire semble également liée à la chance du succès au supérieur. L’Ecole Normale Supérieure n’a jamais réalisé une étude pour se rendre compte pourquoi les étudiants réussissent en première session. C’est pour cela que notre étude montre l’impact des cours disciplinaires sur la réussite en première session pour les étudiants des troisièmes années de baccalauréat, cas du Département des sciences naturelles. Il ressort des résultats que quatre cours disciplinaires sont significativement associés à la réussite dans la section de Physique-Technologie ; deux en section des Sciences Géographiques et un cours en section Mathématiques. Néanmoins, en section Biologie-Chimie, la réussite se comporte comme une constante.

Analyse des pratiques de différenciation pédagogique chez les enseignants en exercice au Sénégal : le cas des maîtres de quatre écoles publiques de Rufisque
|| Domaine: Pédagogie
|| Auteur:NIANG Amadou Yoro

Aménagement du territoire et aménagement linguistique : mécanismes d’éducation au développement durable territorial en République Démocratique du Congo
|| Domaine: Autres questions relatives à l’éducation
|| Auteur:MATABISHI NAMASHUNJU
Dans les pays multilingues et multiculturels, le choix de la langue d’éducation au développement durable territorial joue un rôle prépondérant. Les politiques linguistiques et éducatives, mais principalement, celles axées sur l’aménagement et la planification linguistiques se doivent d’intervenir pour que toutes les actions menées sur les langues se fassent en faveur dudit développement. Ainsi, questionner le rapport d’interconnexion entre l’aménagement du territoire, l’aménagement linguistique, le ménagement du territoire et le ménagement linguistique (au sens de l’écologie linguistique) devient-il plus que nécessaire dans la mesure où c’est de là que doit partir toute action pouvant rendre opérationnelle toute démarche de développement durable territorial. Dans cette perspective interdisciplinaire, une méthode qualitative s’avère indispensable. Couplée à l’analyse de discours, aux approches sociolinguistiques et aux approches écolinguistiques, la méthode qualitative facilitera l’analyse des entretiens avec les acteurs sociaux, personnes capables d’impulser le développement durable territorial. Les résultats attendus doivent prouver l’importance de la mise en place d’un modèle d’éducation susceptible de permettre aux citoyens de prendre conscience que les ressources naturelles ne constituent pas de sources intarissables où on peut puiser sans épuiser.

L’éducation « par » les populations pour le développement durable autour des aires protégées du Kivu oriental
|| Domaine: Autres questions relatives à l’éducation
|| Auteur:Morelle Thibaut
Au Kivu oriental, les aires protégées des Virunga et de Kahuzi-Biega, connaissent une pression démographique sur leurs limites spatiales, aggravée par la précarité des populations rurales et la crise du secteur foncier qui entravent les politiques développementalistes dans les chefferies de Bwisha et Kabare. L’éducation « par » les populations, permet d’entrevoir de nouveaux rapports à l’environnement contribuant à mieux gérer les ressources et à améliorer les conditions de vie des paysans. Les aspects éducatifs locaux, s’exercent en parallèle avec des conceptions importées, mises en avant par des ONGs qui ont tendance à promouvoir une éducation « pour » les acteurs intégrés dans leurs activités. Ainsi, l’éducation « par » les associations locales, peut constituer une alternative menant au développement durable, puisqu’elle induit des effets et enseignements chez les adhérents, qui utilisent à la fois des approches externes et traditionnelles pour la gestion des ressources naturelles.

Apport des TIC dans l'enseignement au Burundi: Cas du Lycée du Lac Tanganyika I
|| Domaine: Autres questions relatives à l’éducation
|| Auteur:NDIKURIYO Elias
Le monde numérique a poussé plusieurs pays dont le Burundi à introduire les Technologies de l’Information et de la Communication dans leurs systèmes éducatifs. Cet article questionne, par une approche qualitative, les représentations des enseignants vis-à-vis de l’apport des TIC dans l’enseignement au Lycée du Lac Tanganyika I au Burundi. Les données ont été collectées au moyen d’un questionnaire et du guide d’entretien auprès de 27 enseignants de cette école. Les principaux résultats obtenus mettent en exergue trois grandes catégories d’apports présentés par les enseignants, à savoir : l’amélioration de la qualité de l’enseignement, le développement des compétences des élèves en matière d’analyse, de raisonnement, de modélisation et de résolution de problèmes ainsi que l’amélioration de la réussite scolaire par l’augmentation de la motivation chez les élèves vis-à-vis de leur apprentissage. L’article se clôture par des perspectives consistant à mener des recherches sur les réelles pratiques enseignantes de classe au sein de cet établissement scolaire et puis une recherche plus large couvrant plusieurs établissements à travers tout le pays afin de compléter les résultats de la recherche précédente.

Sur les traces du passé : Enseigner l’histoire du Burundi à partir de la cartographie des sites monarchiques
|| Domaine: Inspection
|| Auteur:NDAYISABA Eric
La recherche et l’enseignement de l’Histoire pose des problèmes quand il s’agit davantage des faits les plus reculés dans le temps, qui datent notamment de la période d’avant l’écriture au XIXè siècle. Pour faire face à ce défi majeur, cet article propose une méthodologie basée sur la cartographie actualisée des principaux sites monarchiques du Burundi. Elle consiste d’abord à la localisation et la représentation des sites sur la carte du Burundi avec les entités administratives pour plus de précision. Ensuite, l’enseignant procède aux explications sur chaque site selon sa profondeur historique et sa signification dans la fondation et le rayonnement du pouvoir monarchique.

Les exigences de l’école poppérienne au service du développement durable
|| Domaine: Inspection
|| Auteur:KOUASSI Ruth Bérékia
Toute société aspire au développement. Mais cette entreprise initialement porteuse d’espoir n’a pas toujours tenu ses promesses. L’éducation étant un pilier du développement, ce secteur pourrait aider à relever ce défi s’il est revalorisé. Partant d’une démarche historico-analytique et déductive, assortie d’une critique, notre contribution vise à répondre à cette problématique : quelle alternative à l’échec développemental ou à la crise de développement en Afrique en général et, en Côte-d’Ivoire, en particulier ? Cette réflexion passe en revue, dans sa première partie, les écoles ou théories qui ont inspiré des entreprises de développement et qui furent soldés par un échec. La seconde partie, tirant les leçons de ces théories, dégage les réquisits d’une école d’excellence conduisant à un développement durable, à partir de la pensée complexe de Karl Popper, surtout de sa théorie de la falsifiabilité.

La formation initiale des enseignants en contexte de réforme de l’enseignement fondamental : entre enjeux et défis
|| Domaine: Pédagogie
|| Auteur:Ntwari Innocent
En contexte de réforme de l’enseignement fondamental initiée en 2013 au Burundi, les formation continues sur des nouvelles pratiques, ont permis de mettre à jour les enseignants qui n’y ont pas été formés au cours de leur formation initiale. La présente étude a pour objet d’apprécier l’efficacité de la formation initiale et l’apport des formations continues et met en évidence les souhaits des enseignants pour améliorer les systèmes de formation initiale et continue des enseignants. L’enquête par questionnaire réalisée auprès de 105 enseignants de mathématiques au cycle 4 de l’Ecole Fondamentale montre que les enseignants qui ne sont pas initialement formés dans l’enseignement supérieur, ne sont pas satisfaits des compétences construites en formation initiale. Ils proposent une formation dans l’enseignement supérieur qui touche aux aspects disciplinaires, didactiques et pédagogiques. Pour que les formations continues soient efficaces, il faudrait une analyse préalable de leurs besoins, revoir les compétences des formateurs, les contenus des formations, leur durée.